「小伶的媽媽幫伯爵夫人做晚禮服，送件的日子下著大雪，媽媽卻生病了，沒辦法出門，小伶決定代替媽媽出門。出門前，小伶細心地替媽媽蓋上被子，泡了熱茶，把晚禮服折好、收進盒子。出門前還懂得幫自己穿好雪衣、戴好雪帽。路上，暴風雪越來越嚴重，甚至把晚禮服吹走……」

多年培育「小小書評家團隊」的專任老師林嘉華，信手捻來就是一個個的好故事，《勇敢的小伶》便是其中之一。在林嘉華口中，故事裡的小伶，小小身軀被淹沒在暴風雪中，以為自己就要死掉了，但她想到家裡的媽媽，還是繼續往前走，最後終於成功完成了任務。

然而故事的終點，對小小書評家的陪讀員來說，才只是個起點。

林嘉華讀完故事後，馬上接著進入探討——勇敢是什麼？小伶有哪些勇敢的特質？她做了什麼事讓你覺得很勇敢？回到過去，你所認為的勇敢，是真的勇敢嗎？……帶領孩子從最基本的劇情開始，一層層地剝開故事的外殼，進入哲學的思辨與討論。

這樣的過程，對小小書評家陪讀員及參與的小四生而言，是每周的例行公事。

小小書評家主辦單位台灣兒童閱讀學會成立於2008年，理事長盧本文及一群懷抱同樣熱誠的成員在台灣各地推廣兒童閱讀，期望透過閱讀深化兒童思考能力，書評家活動即是旗下的計畫之一。

他們與各地學校合作，選擇國小四年級學生，進行為期一年、每周一次的閱讀活動，試圖讓孩子「先學習閱讀，再從閱讀學習」。特別的是，小小書評家總是將「兒童為主體」擺第一，不只帶孩子看書，也讓孩子「品書」、「選書」，鼓勵孩子主動表達想法、情緒與喜好，不再只是被動學習。

這項計畫的運作已逾十年，從台北、宜蘭開始，接著拓展到桃園，近年再由林嘉華於基隆隆聖國小積極推動。長期的深耕，讓閱讀不只在同屆孩子身上發揮影響力，林嘉華笑說，有時連在美容院，都會巧遇參與過小小書評家的家長，帶小孩一起做頭髮。

閱讀在此不再只是課堂上的學習，而是成了生活中可與身邊人閒聊的話題，就像蒲公英的種子一般，在不同的地方扎根、茁壯，再長出新的絨球，飄揚空中。

▉扎實地基，撐起孩童的無限可能

表面看來，強調尊重孩子、給予選擇權、發言權的小小書評家，打破了台灣教育中常見的單向管教，活動中總是鬆手讓孩子自己飛翔。不過，其實早在孩子起飛之前，兒童閱讀學會及小小書評家的陪讀員們，早已經嚴謹地為孩子蓋好了層層扎實的基底。

小小書評家有四大策略：好文本、好問題、好活動以及好互動。在文本的選擇方面，從開始運作前，便由理事長盧本文、兒童文學評論者柯倩華、兒童哲學研究者林偉信與第一線的陪讀員總召等人，共同選出20本好書。這些書來自世界不同國家，包含繪本、橋樑書及小說，且無論其他作品有多麼精彩好看，唯有「具備兒童觀點」的書才能進入書單。

再來是陪讀員，在進班之前，他們就必須做好「文本分析結構圖」，並設計出好的問題，以便應用於好的閱讀活動中。此外，陪讀員第一次進班時，也不會一下子就直接開始帶活動，而是先舉行「兒童說明會」，讓孩子了解活動將如何進行。

例如：每周的哪一節課會舉行、活動前要把桌子排成什麼模樣、要記得準備名牌等等。此外，說明會中也會讓孩子了解參與原則，除了學習傾聽、尊重他人，並以夥伴為師，還要「勇敢提問，盡情表達」，也能「勇敢嘗試，盡情犯錯」。

活動進行時會參酌「促進國際閱讀素養研究」（The International Association for the Evaluation of Education Achievement，PIRLS），帶著孩子從吸收書本的直觀訊息開始，進而去理解、詮釋，甚至評價作者的寫作手法。為了避免枯燥，他們還加入焦點討論法（Objective Reflective Interpretive Decisional，ORID），讓孩子回答客觀性的問題、抒發自己的感受、分析自己感受的由來，最後提出自己經由分析得來的決定。

最後，奠基在好文本、好問題、好活動之後，最困難的依然是現場的互動與反應。如何在帶領孩子的同時，仍保有孩子的選擇權、提高孩子的參與，並以孩子為主體來對話，這些都是陪讀員努力的方向。

每帶完一次閱讀活動，陪讀員們總會有扎扎實實的檢討：剛剛為什麼會問這個問題？你那時候心情是什麼？是否有把心放在孩子身上？等等，放手讓孩子自由飛翔的背後，正是因為事前如此縝密的準備所打下的基礎。

▉國小裡的世界咖啡館

既然叫小小書評家，除了平時的閱讀活動，當然也要評書。最特別的莫過於第一學期的「品書會」，以及第二學期的「選書會」。舉辦這兩項活動時，會將好幾班的孩子全都集中在視聽室或活動中心，以「世界咖啡館」（World Café）自由輪桌的方式舉行，孩子也可以自由選擇自己想探索的主題。「唯一可惜的，就是不能讓孩子吃餅乾、喝咖啡。」林嘉華笑說。

除了世界咖啡館的形式，有時學會也邀請入選書籍的作家親自上場與孩子對談，譬如《十一個小紅帽》的作者林世仁就經常是座上嘉賓。到了第二學期，孩子們讀完20本書後，除了品書，還會讓他們票選出自己最喜歡的書。

小小書評家總是非常相信孩子，這點從書單中包括主題嚴肅的文字書便可看出，此外，選擇使用「世界咖啡館」這種通常應用在成人活動中的討論模式，更是體現了學會對孩子的信念。

林嘉華承認，要讓所有人都相信孩子的能力並不容易，有時難免還是有老師擔心學生看不了太深的書，或是有家長擔心自由輪桌的「世界咖啡館」場面會失控。但林嘉華說：「其實孩子的能力比大家想像的好很多，而且想要以兒童為主體，第一點就必須相信孩子。如果大人給的空間有限，孩子就只能在這個框架裡發展，沒辦法看得更高、更寬廣。」

事實證明，孩子們的確值得被相信。在自由輪桌中，他們玩得開心、也學得開心。選書會的結果，也大多由小說及橋樑書拔籌，諸如《帥狗杜明尼克》、《野貓西餐廳》、《小火龍棒球隊》、《貓計程車司機》等書都是前三名常客。

▉不忘做孩子最可靠的領航員

不過，就算孩子有自己飛翔的潛力，有時經驗不足的他們難免會飛得顛簸。這時候，擁有較多人生歷練的大人就可以成為孩子的領航員。

以前述《勇敢的小伶》為例，林嘉華說，當陪讀員在隆聖國小帶這本書時，破題問道：「什麼是勇敢？」沒想到，小朋友竟說了「跳樓」、「打老師」、「罵老師髒話」等等。平常陪讀員都會把孩子的回答寫在黑板上，但聽到這些答案時，還是猶豫了。

林嘉華看見陪讀員的遲疑，就在後頭比劃著，要他把答案寫上去。「孩子的觀念不對時，就應該要帶著他們澄清。孩子願意回答問題時，要替他願意講出來而高興。因為孩子能講出心裡的想法，就代表他信任你。」林嘉華說。

接下來，陪讀員開始帶他們看小伶如何克服困難、小伶在過程中的心情、小伶內在有什麼能力等等。漸漸地，當答案環環相扣，學生心中對勇敢的定義也逐漸有了更清楚的模樣──小伶的勇敢背後包含了責任感、恆心、毅力，還有對媽媽的愛。已經不再只是一開始孩子認為的「做別人不敢做的事，就是勇敢」。

活動進行到這裡，話題並未結束，陪讀員和孩子們還加碼討論起「膽小」。例如隆聖國小附近有條好大的水溝，只有一個男同學敢跳過去，「那其他小朋友算不算膽小呢？」他們得到的結論是：擔心危險不是膽小，而是一種智慧。林嘉華笑說：「小朋友最後對勇敢還有個結論，說有些看似勇敢的行為，其實有的是衝動，有的是白目，還有一個是臭屁。」

陪讀員對議題難免會有自己的定見，因此面對孩子天馬行空的答案時，偶爾也會招架不住、一時不知所措。不過在小小書評家的活動中，並不會有直接的否定，而是讓孩子盡情發言，再透過互動來引導孩子思考，建立起台灣校園較為缺乏的雙向溝通。

▉大人孩子並肩成長

繪本《大鯨魚瑪莉蓮》講述主角瑪莉蓮因為體型較胖，游泳課跳進水中都會濺起好大的水花，被同學笑稱大鯨魚。在瑪莉蓮感到沮喪的時候，教練告訴她，妳的想法會決定自己成為什麼樣的人。於是瑪莉蓮開始在吃紅蘿蔔時，想像自己是兔子；跳高時想像自己是袋鼠；夜歸時想像自己巨大而無懼。漸漸地，她發現困難都過得去了，最後在游泳時，她想像自己是魚——瑪莉蓮開始喜歡自己的樣子，也接受了大鯨魚這樣的稱呼。

林嘉華舉《大鯨魚瑪莉蓮》這樣看似簡單的繪本為例，說：「很多媽媽（陪讀員）跟小孩都會以為這本書的主題只是在談我們的想像力。其實如同前面所說的，『你的想法決定你成為什麼樣的人』，同樣的，參與活動這件事，不管對小孩還是大人來說，也都是一個嶄新的學習機會。」

台灣兒童閱讀學會深知閱讀活動只是短期，如果要達到「以兒童為主體」，孩子身邊朝夕相伴的照顧者也需要學習、需要改變。「我們稱為『生態觀點』，亦即也把大人一起帶進來。教育會出問題，成因不會只有學校。我們常看見，就算平常會帶領孩子閱讀的家庭，有時家長思考上也很封閉，造成孩子的排斥。」

小小書評家成了那個改變的契機，林嘉華說：「我們有些陪讀員本來想來幫忙帶小孩，但沒想到改變最多的往往都是自己。」這個活動的培訓，不只是讓大人在解讀文本時，發現自己思考的盲點；也讓他們放下身段，學會在孩子面前勇於承認自己「不知道答案」，並重新檢討自己與孩子相處的方法。

透過一地的長期深耕，小小書評家成為家長與孩子共同的成長經驗，讓身兼家長及陪讀員雙重身分的大人，學會對孩子放手；也讓一屆又一屆的四年級生，經歷一場充滿價值的冒險。不過，台灣兒童閱讀學會並未以此為滿足，林嘉華說，他們正在準備小五生的「哲學教室」，想必，這又會是另一場精彩的閱讀革命吧！●