當前的社會生活變化快速，持續終身學習是必要的。如今人手一台智慧型手機，隨時能拜請神通廣大的Google大神搜尋新知；AI科技一日千里，ChatGpt能在各層面廣泛應用引起熱潮。讀書寫作的意義，及讀書社群所扮演的角色何在？相信這是許多人好奇、想進一步探究的。身為社區大學讀書會和寫作團體帶領人的我，也不例外。

1999年，我亦師亦友的婦運姊妹鄭至慧，受邀到剛創立不久的板橋社區大學籌設課程，她找我一起合開「女性書寫與閱讀」，我就此加入社區大學這一結合社會運動、社區營造和終身教育的場域。

其實，在1987年台灣解嚴後，社會力大爆發，受到壓抑的主體紛紛發聲。婦運姊妹們在1994年創辦女書店，以鼓勵女性閱讀、書寫，且當時不只是女性自我敘說的出版品逐漸受矚目，家族書寫、生命書寫也大量出現，顯示人們藉由書寫以探究自身的渴望浮出水面。

➤將婦運的團體對話形式，引入社區大學讀書會，以性別之眼領讀者思辨

全國第一所社區大學於1998年創立，以「解放知識、催生公民社會」為主旨耕耘至今。26年來，全國各地已有88所社區大學、超過100所分校，持續推動終身學習。我在社區大學帶領讀書會、寫作班，也可以放入這樣的時代脈絡中。

你可能會好奇，社大課程如此豐富多樣，且多與生活藝能相關，為什麼我會選擇在社大持續開設讀書寫作班？讀書會、寫作課相對靜態，在招生時也較冷門吧？這是因為，我一直關注於如何創造有意義的、人與人的聚合，而社區大學的理念是我所認同的。我原本的主業是編輯和記者，而閱讀和書寫，就是我所選用的主要溝通媒介。

➤社大讀書會成員：跨階層、跨性別、跨行業別、跨學歷、跨族群

參與社大課程的學員來自不同社會階層，身分亦跨越各種年齡和性／別。大學時期新聞和文化人類學的訓練，讓我對學員們的生命經驗深感興趣，加上成長於解嚴前後，深受社運思潮、婦女運動滋養，因此，這20多年來，在台北、新北社區大學（以下簡稱「社大」）由我帶領的讀書會和寫作班，多半是以婦女運動和解放教育的團體對話模式來進行。過程中，我也帶著「性別之眼」，或隱或顯地將女性主義的相關觀點融入其中。

我分別在大安、萬華、淡水與新莊4所社大開設讀書會和寫作班，累積開課時間，從7年到20年不等，主題依序是：「個人年表與生命書寫」、「看電影，讀文學，說自己」、「心靈書寫：筆端的漫舞」與「美好人生讀書會」。

以文會友、以書會友是同學們前來上課的初衷，而讓所有參與的學員能在活潑輕鬆、沒有壓力的氣氛裡共同分享，達到生命的感動和深刻的學習，是我在課堂經營上努力的目標。參加社大閱讀寫作班，到底有沒有條件門檻？有，但也幾乎是沒有。我對選修課程的學員要求是——國中以上讀寫能力，願意聆聽並分享生命經驗者。

因此，來到我們課堂的學員有男有女，有異性戀也有LGBTQ同志。年齡少則20，多則70多歲。有人是上班族，有人已退休。有公教人員、企業雇員、工廠勞動者，也有家庭主婦。有的尚在婚姻關係中、也有人已離婚或保持單身。族群也非常多元，有閩南、客家、外省一代和二代。學歷高職到博士都不拘，新同學之外，亦有參與至今超過16年的「老朋友」共同齊聚一堂。

✿社大讀書會回饋

社大這個環境有老師、同學、有特別的上課模式，這些元素讓我更加肯定看事情的多面向、多角度、多層次。在社大上課帶給我的禮物是濃厚的情誼。——錦

​我的工作壓力比較大，有時候讀的書又沒有同好可以討論，在讀書會有共同的話題可以討論，同學間也很融洽讓我能放鬆。——駿

以前常參加各種藝文講座，內容雖精采，但總覺得講座結束就結束了，有一些遺憾和疏離感。來讀書會之後，同學們和老師都能持續互動、分享、彼此有交流，過去的遺憾和失落不見了，感覺很溫暖。——Evon

美里老師帶的讀書會，讓我讀書領域擴大，較能抓住書中重點，也增加自信和說話表達能力。我另外還有兩個讀書會：學校故事媽媽讀書會、教會義工讀書會，相較起來，美里老師帶的讀書會，學員年齡不同，學經歷有很大差異，彼此互動得以增廣見聞。加上老師帶領讀書會相當流暢，很能引發我們的共鳴和思考。——萍

➤書單與引導方式：讀國內外名家，從蔡珠兒、吳明益到艾莉絲．孟若

面對背景差異不小的學員，到底應該怎麼「上課」？

我會結合文本分析及讀者導向兩者並重的方式，來引導讀書會學員。

首先，我會根據主題挑選適當的共讀文本，透過課程設計，幫助大家進入情境，促使學員彼此交流閱讀後所感受到的啟發。接著，在課堂上我會透過專注聆聽，以及我對議題的敏感度加以輔助，在學員們交流的分享過程裡，穿針引線，給予回饋與引導。

具體來說，每個學期我都會設計三大方向，譬如：家族記憶、環境保育、土地倫理，針對主題各選一本書，每本書各用三堂課來共讀、探討，程度循序漸進。

第一單元選書較為生活化，如：愛亞《安靜的煙火：我的臺灣花．樹》、蔡珠兒《種地書》、王浩一《節氣食堂：我是農產品促銷員》。接下來，每學期一定會選讀一本文學書，以國內外小說為主，通常安排在第二單元，如：吳明益《複眼人》、艾莉絲．孟若（Alice Munro）《親愛的人生》、卡娃依．哈特．漢明絲（Kaui Hart Hemmings）《繼承人生》。最後單元，我通常會選取與當代思潮或社會議題相關的讀物，比如：哈拉瑞（Yuval Noah Harari）《21世紀的21堂課》、畢柳鶯《斷食善終》、《我是葛莉塔：環保鬥士葛莉塔與母親合著的唯一傳記》。

此外，「讀書會」不僅是純粹讀書而已，我也會盡量安排活潑有趣的延伸活動，運用於讀書會課程中：從繪畫、歌舞、遊戲、牌卡、自由書寫，到我稍有涉獵的民眾劇場、家族排列等，只要幫助學員進入或深化所要探討的主題，順利銜接到個人生命經驗分享和對話，都有可能會用上。

➤給社會人的寫作課：寫青春、生離死別、離散、白恐，是個人也是族群的記憶

至於以表達自我、書寫生命經驗為主軸的寫作課，我們也閱讀，但挑選文本的篇幅不會太長，一次一篇散文或詩。我會簡要地進行文章賞析，以此幫助大家進入情境，也提供學員們參照觀摩。

以大安社大「個人年表與生命故事」為例，這學期「班長」寫人生第一次吃陽春麵的回憶，便引起熱烈迴響。每個人記得的陽春麵價格，從一碗2塊錢、5塊錢到10塊錢都有，清楚映現出不同世代、城鄉的差異。另一位同學寫中學時期搭平快車上學的故事，頓時大家有關「藍皮火車」的記憶都回來了。寫作課的青春成長敘事，總是會呼喚出學員們多年不曾想到的集體記憶，個別族群經驗也具體呈現。

這學期很特別的是，有一位學員整理亡夫留下的高中日記，觸碰到外省第一代流離遷徙的生命經歷。有生長於客家家族的女性學員，反思起童年受到充滿性別意涵的家庭教育。也有學員提筆書寫長輩在白色恐怖受難的苦痛遭遇。因年齡差距，等於是「三代同堂」的學員們，都能透過彼此真切的分享及聆聽，跟隨文字與故事而學會同理共情。

✿社大生命書寫班回饋

書寫生命故事，對我來說是一場冒險，撕開現在的假面、回顧坎坷的過往……童年、親人或許會隨著時光的腳步遠佚，但那些經歷過的記憶和愛卻會留下來，它們原來一直都在。——珍

別人幫妳寫也可以，但自己寫不是更棒嗎？——惠

我很喜歡看同學寫的，因為都是真的。——瑩

有機會重新梳理生命的一秒一瞬，無論光亮或黑暗，都有其況味。——Road

➤跳脫同溫層，社大閱讀寫作班，從個人視角到公民思維

無論是讀書或寫作，都需要一段獨自投入、沉浸其中的時間。藉由讀書會和寫作班社群的對話和分享，讓看似孤獨的心靈活動有了相互傾聽和陪伴。在多層次的互動與交流中，學員們不僅越來越願意感受與表達自身，也進而懂得聆聽且看見他人，同時，對世界的認知變得更豐厚具體、有生命力。身為帶領人的我，也從學員們的分享，認識且觸碰到不同性別、世代、階層的生命刻痕。

我們所生活的社群和世界是緊緊相繫的。我想，社大讀書會和寫作班學員，在學習對話的過程中，不斷練習著如何跳脫個人視角，朝向更為廣闊的公民思維，因而對於社會上複雜衝突的議題也能更具有同理感受與思辨的能力。這就是社大閱讀寫作班所展現的公共性。

至於在AI快速發展的時代，持續閱讀與書寫、保有讀寫的能力，則是自我覺察、與人互動分享的美好方式。

因為對話、因為陪伴，讓我們成為更具有人性的「人」。每當我們圍成圈，開始說故事，世界就有了溫柔的可能。我們不要遠離閱讀和文字所帶來的情感，不要失去這個能力。●